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道德與法治課中學生逆反心理成因與對策

時間:2020-02-13 11:04作者:吳銘洲
本文導讀:這是一篇關于道德與法治課中學生逆反心理成因與對策的文章,逆反心理是人們對待事物的一種特殊態度,是指教育客體在接受教育過程中,因自身固有的思維模式和傳統教育模式所產生的認知信息相對立,表現出與一般要求相背離的對立情緒和行為意向。

  摘    要: 道德與法治課是引導和促進中學生思想品德和法治素養的主要途徑。可是,目前在道德與法治課教學過程中,仍有部分學生出現主觀上抵制、態度上偏激、情感上偏離等逆反心理。教師應辯證看待逆反心理、改進教育內容和教育方法、完善自身素質,與家庭、社會等互相配合,構建合力機制,以此來加強思想政治教育的效果。

  關鍵詞: 道德與法治課; 逆反心理; 中學生; 教育方法;

  逆反心理是人們對待事物的一種特殊態度,是指教育客體在接受教育過程中,因自身固有的思維模式和傳統教育模式所產生的認知信息相對立,表現出與一般要求相背離的對立情緒和行為意向[1]。目前,在道德與法治課教學過程中仍有部分中學生出現主觀上抵制、態度上偏激、情感上偏離等逆反心理。本文在明確厘清“逆反心理”內涵的基礎上,闡述中學生逆反心理的具體表現,并剖析中學生逆反心理的主客觀因素,最后提出教師應辯證看待逆反心理、改進教育內容和教育方法、完善自身素質,與家庭、社會等互相配合,構建合力機制等應對之道,以加強思想政治教育的效果。

  一、道德與法治課教學中學生逆反心理的具體表現

  首先,主觀上抵制,部分學生認為道德與法治課學與不學、學好學壞都無大礙。究其背后,則是由于目前社會片面追求經濟效益。不少學生受到“實用主義”思潮的影響,認為道德與法治課空洞無物,只要死記硬背應付考試即可。抱著無所謂的態度,對課堂提不起興趣,對教師的講解不積極回應或者毫無回應,頻頻冷場的現象屢見不鮮。

  其次,受教育者年齡尚小且缺乏實踐經驗,有些學生面對道德與法治課的態度表現較為偏激,對社會的了解不夠深入,往往站在自己所謂“新思維”的角度對主流思想和價值觀進行解釋,未形成一個完整的、清晰的、明確的“范式”作為自身認識和處理問題的指導與基礎,造成了自身邏輯思維的混亂,其中鮮明表現為學生對榜樣教育的負面理解。榜樣教育一直以來都是常用的教學方法,教育者通過先進人物事跡或實際案例感染學生,起到一種潛移默化的作用,“開學第一課”“感動中國”包括評選身邊的“優秀之星”一直都是進行有效教育延續的方式手段。本是為了達到激勵學生,傳播正能量的效果,而在存有逆反心理的學生中,習慣性會對老師或者家長口中的榜樣人物、先進事跡持有負面的情緒,認為這些全都屬于過度宣傳,甚至存在夸大或者虛構的成分。他們還會利用新聞媒體中的負面新聞來為自己的理論“發聲”,以自己的負面理論引以為傲。

  最后,部分學生故意做出與老師要求相反的行為,認為和老師作對是一種“非凡”的表現,抨擊刻板的理論課更是可以引起同學們不一樣的目光與注視。除此之外,中學生自我意識開始覺醒,認為自己已經脫離了年幼時代的單純,故意違反校紀校規,可以成為眾人眼中的“英雄”,對所謂的“哥們義氣”頂禮膜拜。更有甚者,在不良氛圍的推動下,選擇結交社會上的一些不良青年,與之為伍。

  二、道德與法治課教學中學生逆反心理的成因探析

  (一)主觀因素

  道德與法治課作為培養學生良好世界觀、人生觀、價值觀的課程,要切實根據學生的心理動態來分析逆反心理。具體來說:中學生思維的快速發展為逆反心理提供了心理基礎和可能,特別是其思維方式、思維視角等已越出童年期單一化的正向思維,獨立性日益增強,“自我”意識愈發強烈,對外部世界有著獨特的看法和見解,急切的情緒促使他們審視成人,審視自我,希望得到身邊人的支持與關注。再輔之好奇心的驅使,對于越是不能接觸的東西越想接觸,對于不了解的東西越想了解,這就是所謂的“禁果逆反”。

  同時,中學生由于社會經驗不足,往往只是通過大眾媒體等有限方式來了解社會,知識根底不深厚與不系統的他們往往容易被信息的潮流所裹挾,缺乏明辨是非的能力。其認知向行為的轉化中,沒有客觀看待與接受社會的要求,導致無法真正融入社會。當遇到挫折或者自尊心受挫時,變得極為敏感,往往選擇出乎自己意料的“反叛”行為來引起師長和社會對其存在和要求的重視。
 

道德與法治課中學生逆反心理成因與對策
 

  (二)客觀因素

  道德與法治課課程本身體系的設置、家庭教育的有失妥當以及社會不良風氣的影響等都是學生產生逆反心理的重要誘因。從課程出發點來看,培養學生的政治認同、法治意識、理想精神和公共參與等核心素養,使學生成為具有公共理性的一個真正的完整的人。課程目標是極好的,但是課程分數在應試環境下所占比例較少,學生在繁忙的學業中往往對道德與法治課付出時間較少、重視不夠。中學生渴望了解國家大政方針,促使自己達到對社會和人生的一次飛躍性認識,然而目前部分道德與法治課通過呆板單一的教學模式把現成結論告訴他們,把課本的知識生搬硬套到他們的筆記和腦子里。這種填鴨式的方法剝奪了學生通過實踐習得相應價值觀的社會體驗,導致學生產生厭惡的情緒。值得重視的是,對于社會上的一些丑惡和不合理現象,教材內容往往顯得蒼白無力,導致很多人覺得課程只是在單純說教,過于“假大空”,實用性不大。

  從教師自身來看,部分教師由于自身思想水平、認識能力、思維方式與實踐經驗等不注重更新,并不能完整掌握社會要求,有時甚至在無意中曲解社會要求。還有少數思想政治教育從業者并不認同國家與社會所宣揚的主流價值觀,僅僅出于職業要求而例行公事地開展教育活動,照本宣科,無法切實為學生答疑解惑,這又如何使得學生信服主流價值觀念。

  眾所周知,道德與法治課要發揮實效,需要學校、教師、家長和社會形成合力。家長不符合教育規律的一味“討好式”教育或“超前式”家庭教育,以及社會上一些不良風氣和輿論的影響,也使得部分學生在面對社會上的一些陰暗面容易對課程所傳授的知識與正能量產生懷疑,加劇逆反心理。

  三、道德與法治課教學中學生逆反心理的應對之道

  (一)辯證看待逆反心理,合理利用正效應

  逆反心理的確對教育帶來了不小的沖擊,但是也應一分為二看待,追本溯源,學生對道德與法治課產生逆反心理的根源在于對權威的一種反抗與質疑,從這個角度看,這種反抗正是體現了學生思維的獨立性、批判性和自我意識的覺醒[2]。教師和家長在面對學生的逆反心理時,應保持積極的心態,給學生一定自由的空間,充分利用逆反心理中的積極心理,合理發揮正效應,促使教育順利開展。對于已經或者即將產生的逆反心理,不應“一刀切”,把握好教育時機,因勢利導,曉之以理,動之以情,真正走進學生的內心世界,進行疏通。

  (二)在教育內容上,從泛政治化向回歸生活世界轉變

  道德與法治課的內容是為社會發展和教育對象的需求所服務的,過去常用的手段是以道德說教為主,如讓學生從楷模或者先進人物身上習得優良品質,側重服務于社會發展的共性需要而忽視了學生發展的個性需求。教育內容多是以思想教育、政治教育、道德教育為主,片面強調政治性和規范性,偏離了學生的內心世界,缺乏與學生的深度交流與價值塑造。基于此,緊密聯系生活實際,通過對社會生活中的熱點、疑點話題來提煉觀點,選定教學內容,引起學生的思考,激發內心感悟,從而潛移默化地影響學生的道德行為和選擇。通過案例教學等讓學生們對理論知識有更好的直觀體驗,與時俱進,引導受教育者根據自身的實際情況對教學知識進行合理判斷,將教學要求真正合乎社會實踐和個人發展要求的認知行為相統一,唯有如此,學生的逆反心理才能得到有效防治。

  (三)在教育方法上,注重人性化轉變

  要打破對道德與法治課的刻板印象,需要在教育方法上注重人性化轉變,實現從單向灌輸到雙向互動。中學生接受的思想日益豐富,個性逐漸開放,視野愈發開闊,這就要求教師充分尊重學生的主體地位,師生之間的交流建立在平等的基礎上,師生雙方都應嘗試努力站在對方的角度看待教育過程中出現的問題。教師不要拘泥于傳統的教學方法,可通過啟發誘導式教學等調動學生的興趣,而不只是通過生硬的知識灌輸或者違背教育規律的強硬手段來與學生進行溝通,共享知識和經驗,真正實現教與學的雙向互動,激發學生的主觀能動性,消解其逆反心理。教師要帶有感情地與學生進行互動,真正走進學生的內心世界。

  (四)提高教師綜合素質,樹立良好形象

  首先,要提高教師的思想政治覺悟,使他們更好地認同社會要求,提高政治素養,不斷自省,勇于自責。其次,通過各種途徑提高教師的理論水平和認識能力,不斷更新教育觀念,創新教育方法,全面準確地把握社會要求,正確對待學生逆反心理。網絡時代,學生對于新事物的易接受程度往往高于教師,在新媒介的使用方面往往也先于教師,這導致學生對新事物的了解某種程度上甚至高于教師。如果教師觀念依舊守舊,那么師生之間就會缺乏共同語言。師生之間存在溝通與交流的障礙,自身訴求得不到教師回應和重視的學生將會逐漸滋生逆反心理。最后,教師自身應樹立終身學習的理念,身體力行,增強人格魅力與感染力,不但創設出適合學生的教育方式,而且運用喜聞樂見的方法來引導學生深入研究政治理論。

  (五)優化外部環境,構建合力機制

  作為孩子的第一任老師,家長應樹立科學的教育觀念,努力營造有利于孩子健康成長、疏導逆反心理的良好家庭氛圍。英國學者達納佐哈等指出:“具有心靈智力的父母不會把自己的價值和期待簡單強加在他的孩子身上,而是提供一個空間,一片智育的土壤,在其中他的孩子能夠超越父母,甚至超越他自身而成長。”[3]家長不應以愛的名義來強迫孩子達到自己的期望值,而是順其自然,促進孩子的個性化發展。其次,民主的溝通渠道必不可少,父母要尊重孩子的獨立人格,耐心聆聽孩子們真實的聲音,進行真正意義上的平等對話,這有利于把握孩子的心態變化,真正融入他們的世界,挖掘發現教育中的閃光點和積極因素,更好地抓住教育契機。

  良好的風氣需要學校和社會共同維護,構建合力機制。學校除了不斷更新硬件設施外,也應注重隱性建設,即培養良好的學風、校風,形成積極向上的學習氛圍。與此同時,社會輿論需要扮演積極調控的角色,道德與法治課程與社會生活緊密相關,社會環境的好壞是教學內容的現實參照。創設和諧優良的社會大環境,構建積極向上的和諧氛圍,有利于消除學生心理上的消極因素,有效地防止學生逆反心理的產生。

  參考文獻

  [1] 劉佳.高中生思想政治教育中逆反心理及疏導對策研究[D].大連:遼寧師范大學,2014:4.
  [2] 高瑞.思想政治課教學中學生的逆反心理問題分析[D].臨汾:山西師范大學,2015:17.
  [3] 甘劍梅.青少年叛逆及其教育關懷[J].思想理論教育,2005(5):43-47.

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