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現代文學教學中學術論文寫作的引導和訓練

時間:2017-11-08 15:02作者:學位論文網
本文導讀:這是一篇關于現代文學教學中學術論文寫作的引導和訓練的文章,一 、 現代文學教學中學術論文寫作的重要性 目前高校對學生學術論文寫作能力的培養普遍不夠重視,有些學校根本沒有課程論文或學
  一現代文學教學中學術論文寫作的重要性
  
  目前高校對學生學術論文寫作能力的培養普遍不夠重視,有些學校根本沒有課程論文或學年論文,畢業論文寫作形式化,缺乏規范性和學術性,甚至還有抄襲的現象。在現代文學教學中對大部分學生無嚴格的學術要求和訓練,教師的指導也極為欠缺。其實,學術論文寫作是現代文學教學中非常重要的一個環節,也是實現應用型和創新型人才培養目標的一個重要手段,在教學中加強學術論文寫作的引導與訓練是非常必要的。
  
  1.能夠推動學生形成在學習中研究、在研究中學習的良性模式,學研相長,提升學生學習的興趣和教學的質量。
  
  在現代社會的沖擊下,學生無所適從,平時基本不看書,考前突擊復習,死記硬背。這種教學模式下,學生要么厭學要么成為只會背書、考試的機器,缺乏獨立學習,主動探究的意識和能力。學術論文的引導和訓練能有效地激發學生去獨立思考、開拓創新,較好地改善了教學的氛圍和環境,調動了學生學習的積極性、主動性,提高學生學習現代文學的興趣。新穎的觀點,還能夠豐富和補充講課內容,從而更好地提高教學的質量。
  
  2.培養學生對現代文學知識的理解和綜合運用能力。
  
  學術論文的寫作要求學生必須具有系統全面的現代文學知識,學生不但要了解各個歷史時期代表作家的創作概況,熟悉并掌握他們代表作的思想和藝術特色,潛心學習基本的文學思潮、文學現象等學科知識,還要把這些知識從特定的歷史環境中抽離出來,找出文學發展的規律以及各種文學流派的興衰、特點和影響,所以,學術論文的訓練可以加深學生對現代文學的理解和運用,使學生學會運用先進的觀點、恰當的方法和當代的審美眼光,獨立地閱讀、賞析和評價現代各類文學作品,培養學生的鑒賞能力、審美能力。
  
  3.進行科學研究的初步嘗試,培養富有創新精神和實踐能力的人才。
  
  “現代教育認為,知識的學習不再是目的,而是手段,是認識科學本質、訓練思維能力、掌握學習方法的手段,在教學中強調的是‘發現’知識的過程,強調的是創造性解決問題的方法和形成探究的精神。”[1]學術論文寫作要求學生要有系統的專業理論知識,還要掌握學科前沿成果,不再是對所學知識的重復和照搬,學生要發揮自己的主觀能動性和創造性,獨立思考,開拓創新,去發現問題、分析問題并解決問題,提升知識素養和科研能力,才能培養出創新型文學人才。學術訓練還能讓學生初步了解學術研究的基本規范和原則,提前接觸和進入學術研究領域,為畢業論文的寫作打下堅實的基礎。
  
  二自主學習,改革教學內容,培養學生對學術論文寫作的興趣。
  
  現代文學教學中,要體現以學生為主體的思想,就要對教學內容進行改革,讓學生參與學習的過程,自主學習,主動地去閱讀、思考、探究。
  
  1.什么是學術論文
  
  絕大部分學生對學術論文的特點及要求一知半解,根本不知道怎么寫論文,達不到學術論文的科學性和規范性要求。所以現代文學教學中首先應該讓學生明白什么是學術論文,有意識培養學生學術論文寫作的意識。國家標準《科學技術報告、學位論文和學術論文的編寫格式》規定,學術論文是指某一學術課題在實驗性、理論性或預測性上具有的、新的科學研究成果或創新見解和知識的科學記錄,或是某種已知原理應用于實際上取得新進展的科學總結,用以提供學術會議上宣讀、交流、討論或學術刊物上發表,或用作其他用途的書面文件。
  
  2.掌握學術論文寫作的基本規范。
  
  學術論文既不是文學創作,更不是高中時的記敘文、散文、議論文,“通常要求文字表述精煉、準確,術語運用恰當、規范,文章結構完整、邏輯關系緊密,主要圍繞科學性問題展開探索與分析。”[2]教學過程中,可以講解如何選擇具有一定綜合性的論題、如何收集材料、如何引文、注釋等內容,讓學生遵從引文注釋規范,獨立思考,不能抄襲。
  
  3.引導學生閱讀高水平學術論文,學習寫作的基本技巧。
  
  在教學過程中,可以引導學生閱讀一些專家學者的高水平文章,學習他們在選題、論證框架、主要觀點的提煉等方面的寫作技巧,通過模仿借鑒,掌握如何謀篇布局,如何展開論證,避免學生選題過大、過泛、過空的問題,避免條理不清,邏輯混亂等問題。
  
  4.引導學生閱讀文學作品。
  
  學生對作品閱讀缺乏興趣, 已成為當前現代文學教學的難題,當然也是學術論文寫作最大的障礙。文學研究是建立在文學作品的基礎之上,要提高對作品的分析判斷能力,進行切實的研究,光聽老師講課是不行的,在上課前就要大量閱讀文學作品,有自己的第一印象和形象的感受。如何調動學生的閱讀興趣,就是很重要的一個教學內容。在改革現代文學教學模式中,注重培養學生閱讀的興趣,還要在學期開始,為學生開出一份必讀書目,用分數來“強迫”學生閱讀。有了初步的文學感受,才能思考發現問題,形成學術成果。
  
  5.引入不同的文學觀點和評價。
  
  相關的評論和研究成果
  
  三創新思維,改革教學方法,提高學生學術論文寫作的能力。
  
  要培養學生的創新能力,首先要培養學生獨立思考的思辨能力,要改進教學方法,使用研討式的教學,變學生被動學習的“滿堂灌”為積極主動學習的教學方式。
  
  1.小組討論。
  
  教師把每一章節的重點難點設計成若干問題,學生帶著老師提出的問題閱讀作品,然后以宿舍為單位進行討論,得出結論,然后每個宿舍選派一個代表準備課上發言,陳述他們討論的觀點。比如在學習《阿Q正傳》時給學生布置如下問題:“阿Q的戀愛;阿Q的革命;阿Q的精神勝利法;阿Q的性格特點;阿Q形象的典型性”,學生在討論的環節基本上都能積極思考、踴躍提出自己的看法,通過阿Q的戀愛和革命認識了阿Q的既質樸愚昧又狡黠圓滑,既率直任性又正統衛道,既自尊自大又自輕自賤,既爭強好勝又忍辱屈從,既狹隘保守又盲目趨時,既排斥異端又向往革命,既憎惡權勢又趨炎附勢,既蠻橫霸道又懦弱卑怯,既敏感禁忌又麻木健忘,既不滿現狀又安于現狀這樣一個復雜的性格特點。這樣的討論學生積極性很大,既鍛煉了學生獨立思考能力、口頭表達能力,又加強了學生間的團隊意識、組織協調能力。在研討的過程中,教師可以引導學生發現許多新問題、新觀點。在此基礎上,因勢利導地組織學生寫一些具有學術價值的小論文。
  
  2.專題演講。
  
  在現代文學教學中可以選取某些方面用專題演講的方式作重點分析。比如講到曹禺的話劇《雷雨》時。圍繞“你認為誰是雷雨的真正主角?為什么?”這樣一個專題進行演講,學生積極搜集材料,進行小組討論,在課堂上陳述他們的觀點,發表自己的看法。有的同學說是周樸園,他是封建專制的代表,也是《雷雨》悲劇的根源;有的同學說是繁漪,正是因為她的敢愛敢恨、不計后果的雷雨性格,促使了悲劇的發生;有的同學說是周萍,正是他的母子亂倫、兄妹亂倫事件,才使故事走上了悲劇的結局,還有的說是侍萍,她是連接兩個家庭和所有人物的核心,她是故事的緣起和悲劇命運最大的承受者。這樣引發同學們從不同角度與方法進行探討,拓展批評和鑒賞的眼界,不但能真正認識到《雷雨》80多年來在話劇舞臺上常演不衰的強大生命力之所在,還學習如何評論作家作品和文學現象。這種研究性的專題演講可以舉一反三,觸類旁通,在其他問題的學習上可以效仿這種研究方法。
  
  3.分組辯論。
  
  現代文學教學中有些比較復雜或深廣的主題,可以通過辯論賽的形式加以明辨澄清,讓學生在論述自己的觀點的同時學會關注不同的甚至是相反的觀點,開擴思路,明辨是非。比如,在學習路翎的小說《洼地上的“戰役”》時,圍繞二個問題:“王應洪對金圣姬有沒有愛情?”“王應洪的犧牲有沒有意義?”讓同學們課前閱讀作品,積極思考,小組討論,課上把學生分成正反兩方,分別闡述自己的觀點,駁斥對方的觀點。通過激烈的辯論,展示了志愿軍戰士與朝鮮姑娘之間一段無法實現的愛情悲劇,學生們對志愿軍戰士的內心世界和現實中人性光輝的理解都非常深刻。教師還可以再把學術界不同的觀點介紹給學生,比如有人認為“作品里散布消極、動搖、陰暗、感傷的情緒,散布和平幻想和反動腐朽的資產階級的思想感情”[3],也有的人說“把人民軍隊所進行的正義戰爭和組成人民軍隊的的每一個成員的理想和幸福對立起來的描寫,是歪曲了士兵們的真實的精神和神圣的責任感,也是不能鼓舞人們勇敢前進的。”[4]這些不同的聲音開拓了學生的思維,讓他們學會從不同的角度認識問題,學生興致高昂,不但課堂論辯激烈,甚至延續到課下,繼續主動學習,查找各種相關資料,拓深了知識層次,有了一定的學術積累,創新的觀點多以小論文的形式呈現。
  
  四加強訓練,改革考核方式,保障學生學術論文寫作的質量。
  
  現代文學課程一般采取的考核方式大都是劃定一定的范圍內,讓學生背熟答案,這種考核方式不能真正考察出學生的能力和水平,限制了學生的思維,同時還打擊了學生學習的積極性。文學是人學,對作品和人物的理解見仁見智,正如“說不盡的阿Q!”“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”一樣,經典作品的思想內涵是豐富多元的,對文學的理解也應是多角度、深層次、多向度的。現代文學考核方式的改革就是讓學生摒棄背誦固定答案的模式,以學術論文的寫作為中心,采取平時課堂發言、課程小論文、學年論文、以論述為主的期末考試等靈活多樣的方式,這種考核方式側重于思考和研究,學生可以表達自己對作家作品獨立、深入的理解,學習、考試不再是機械的記憶和沉重的負擔,而成為快樂的活動,學生就會主動學習,提高了學習興趣和教學質量的同時,更鍛煉了學生的表達能力和獨立思考的創新能力。
  
  培養學生學術論文的寫作能力,不可一蹴而就,要循序漸進,在現代文學教學中鼓勵學生進行寫作,在不斷寫作嘗試中積累,因材施教,因人而異提升學生寫作能力。重質量輕數量,獎優懲怠,可以組織優秀論文評獎活動,其中優秀論文匯集成冊,有效地提升了學生學術論文寫作的興趣。畢業論論也要從學年論文或課程論文產生,保證畢業論文的質量。否則,學生在實習考研就業壓力下匆匆完成的畢業論文不但達不到學術論文寫作的積極作用,還會滋養不良風氣,助長學生弄虛作假、投機取巧的心理。
  
  總之,現代文學教學過程中可以通過改革教學內容,自主學習,培養學生對學術論文寫作的興趣;改革教學方法,創新思維,提高學生學術論文寫作的能力;改革考核方式,加強訓練,保障學生學術論文寫作的質量。在現代文學教學中進行學術論文寫作的訓練可以提高學生學習的興趣,提高教學的質量,是實現應用型和創新型人才培養目標的一個重要手段。
 
  注 釋 
 
  [1]傅曉燕.研究性教學與應用型人才培養[J].德州學院學報,2014,30(1):5-7 
  [2]陳文祥.大學生學術論文寫作漸進式培養模式研究[J].中國大學教育,2015(10):60-64 
  [3]陳涌.認清《洼地上的“戰役”的反革命本質》[J].《中國青年》,1955,14 
  [4]侯金鏡.評路翎的三篇小說[J].文藝報,1954,12 
  參考文獻 
  [1]溫儒敏,趙祖謨.中國現當代文學專題研究[M].北京:北京大學出版社,2013. 
  [2]盧學英.現代文學教學改革[J]. 江西社會科學 2003,(7):189-190 
  [3]劉夢琴,陳香,王桂平.淺談現代文學教學改革與學生閱讀興趣的培養[J]. 教育與職業2008,579(11):115-116 
  [4]宋揚研究型教學方法在中國現代文學教學中的應用[J].黑龍江高教研究 2012,216(4):161-163 
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